Source : INPES - Institut National de Prévention et d'Education en Santé

"L'Organisation Mondiale de la Santé retient les troubles spécifiques de la parole et du langage comme des troubles dans lesquels " les modalités normales " d'acquisition du langage sont altérées dès les premiers stades du développement.

Ces troubles ne sont pas directement attribuables à des anomalies neurologiques, des anomalies anatomiques de l'appareil phonatoire, des altérations sensorielles, un retard mental ou des facteurs de l'environnement.

Les troubles spécifiques du développement de la parole et du langage s'accompagnent souvent de problèmes associés tels des difficultés de lecture et d'orthographe, une perturbation des relations interpersonnelles, des troubles émotionnels et des troubles du comportement."
Source : OMS Classification Statistique Internationale des maladies et des problèmes de santé connexes - 10ème révision, CIM 10 - citée dans le rapport remis aux Ministres en février 2000 par Monsieur Jean-Charles Ringard

Troubles du langage : le plan d'action gouvernemental

rendu public en mars 2001 par les Ministres de la Santé et de l'Education Nationale s'articule autour de 5 axes prioritaires :

Prévenir dès la maternelle
Identifier les enfants porteurs d'un trouble spécifique du langage oral et écrit
Prendre en charge
Informer, former, rechercher, évaluer
Assurer le suivi du plan d'action.

A qui s'adresser ?

Centres référents pour l'analyse des outils du langage en Languedoc-Rousssillon

Service de neuropédiatrie – Centre référent pour l'analyse des outils du langage
Responsable : Pr B. ECHENNE
CHU Montpellier - Hôpital Gui de Chauliac -
Service de neuropédiatrie
80, avenue Augustin Fliche - 34295 Montpellier Cedex 5
Secrétariat du Pr B. ECHENNE Téléphone : 04.67.33.72.23 / 04.67.33.01.82  Fax : 04.67.33.77.33
E-mail : b-echenne@chu-montpellier.fr

Service de neuropédiatrie – Unité de neuropsychologie et analyse des troubles du langage
Responsable : Dr Renée CHEMINAL
CHU Montpellier - Hôpital Gui de Chauliac -
Service de neuropédiatrie
80, avenue Augustin Fliche - 34295 Montpellier Cedex 5
Secrétariat du service Téléphone : 04.67.33.01.89  Fax : 04.67.33.77.33
E-mail : r-cheminal@chu-montpellier.fr

Centres référents pour l'analyse des outils du langage pour les autres régions

Consulter la carte des régions sur le site de l'INPES

Documentation

Dyslexie, dysorthographie, dyscalculie : bilan des données scientifiques
INSERM - Expertises collectives - 2007

L'évolution du langage chez l'enfant : de la difficulté au trouble
de Marc Delahaie

Cet ouvrage a pour objet de proposer une clarification scientifique sur le sujet complexe des troubles spécifiques du langage chez l'enfant. Il est composé de trois grandes parties : la première est consacrée à l'évolution " normale " du développement du langage oral et écrit chez l'enfant et retrace les différentes étapes de cette évolution ; la deuxième souligne l'importance des aspects affectifs, sociaux et pédagogiques dans l'évolution du langage (la notion de " difficulté d'acquisition du langage " y est décrite) ; la troisième partie, enfin, précise la notion de " trouble ", qui est pour sa part de nature strictement pathologique.
L'auteur, ancien instituteur spécialisé auprès d'enfants et d'adolescents en grandes difficultés de lecture, est actuellement médecin phoniatre. Il partage son temps entre la pratique clinique auprès d'enfants dyslexiques et dysphasiques et des activités de recherche et de formation au sein de l'Institut régional pour la santé (Irsa) de Tours.

Téléchargez le document sur le site de l'INPES (100 pages) [PDF] 509 ko

Source : AFPA - Association française de pédiatrie ambulatoire

Un nouvel outil de dépistage des troubles de la communication chez le nourrisson :

Les IFDC - Inventaires Français du Développement Communicatif

Les inventaires français du développement communicatif (IFDC) ont été adaptés des MacArthur-Bates communicative development inventories par le laboratoire Dynamique du langage du CNRS et les pédiatres de l’Association française de pédiatrie ambulatoire et de la Société européenne de pédiatrie ambulatoire.

Ils sont basés sur des questionnaires parentaux retraçant le développement gestuel et langagier du nourrisson et du jeune enfant.

Les questionnaires courts, présentés ici, sont adaptés à l’exercice des pédiatres et des professionnels de la petite enfance : ils permettent une évaluation rapide des aspects quantitatifs du développement communicatif (nombre de gestes réalisés, de mots produits et/ou compris, longueur moyenne des énoncés) aux âges de douze, dix-huit et vingt-quatre mois.

Télécharger le questionnaire sur le site de l'AFPA

 

Source : CECIAA - département Troubles du Langage

La dyslexie touche entre 6 à 8% des enfants scolarisés, soit 600 000 élèves (source Education Nationale), et on estime que 5 % de la population adulte présente des troubles dyslexiques, soit plus d' un million de personnes.

Ces troubles peuvent être de sévérité variable, mais il est reconnu que la dyslexie (majeure voire moyenne) est l'une des principales causes d'échec scolaire et professionnel : « La dyslexie développementale est un facteur d'illettrisme ,et d'autre part elle contribue de façon significative aux difficultés d'insertion professionnelle des 16-25 ans » (Etude INSEE-1996 ).

Qu'est-ce que la dyslexie ?

La dyslexie, ou trouble spécifique du langage écrit, se définit comme une difficulté durable d'apprentissage de la lecture et d'acquisition de son automatisme , chez des personnes d'intelligence normale, ne présentant aucun trouble sensoriel (visuel ou auditif) ou psychologique préexistant.

Comment elle se manisfeste

Selon la nature de la dyslexie (phonologique, lexicale ou visuo-attentionnelle), on peut observer
les troubles mentionnés ci-dessous :

Troubles linguistiques
Difficultés durables dans l'apprentissage de la lecture et de l'orthographe dues à des troubles phonologiques : confusions phonétiques, inversions phonétiques et/ou syllabiques (ex : pavardage au lieu de bavardage), lecture de texte hésitante et saccadée, difficulté à déchiffrer les mots complexes ou irréguliers (ex : femme, billard).

On constate également une dysorthographie (anomalies spécifiques de la mise à l'écrit) se manifestant par des découpages arbitraires (ex : il sé vade), de nombreuses fautes d'orthographe (ex : anner au lieu de années, famme au lieu de femme …), des erreurs de conjugaison et de grammaire.

Troubles méta-linguistiques
Difficultés dans la dénomination, c'est-à-dire dans la capacité à évoquer à un moment donné le mot correspondant à une image ou un symbole.

Troubles de la mémoire verbale
Difficultés dans la mémorisation à court terme des poésies, comptines...

Troubles de la latéralité
Difficultés dans la reconnaissance gauche-droite, et d'ordre spatial (mauvais repérage en géométrie).

Troubles de l'ordre temporel
Difficultés dans la perception et la reproduction de formes géométriques, pouvant entraîner une dysgraphie (graphisme mal-habile).

Prise en charge de l'enfant

Pour les enfants et adolescents dyslexiques, âgés de moins de 20 ans, les troubles liés à la dyslexie sont reconnus en fonction du « guide-barème pour l'évaluation des déficiences et incapacités des personnes handicapées » (circulaire du 23 novembre 1993).

La section 2 chapitre IV « Troubles du langage et de la parole congénitaux ou acquis avant ou pendant l'acquisition de la lecture et de l'écriture » reconnaît comme déficience légère (20 à 45 %), les déficiences du langage écrit ou oral perturbant notablement les apprentissages scolaires mais pas la socialisation ( dyslexie ), et comme déficience importante (50 à 75 %), les troubles importants de l'acquisition oral et écrit perturbant notablement les apprentissages et retentissant sur la socialisation ( dysphasie-dyslexie ).

Le taux de reconnaissance de 50% est important car il constitue le seuil d'attribution de différents types de prestations et conditionne bon nombre de décisions de commissions.

Ainsi, tout enfant ou adolescent, reconnu dyslexique, dont le taux de déficience est supérieur ou égal à 50% peut bénéficier :

de l'attribution de l'Allocation d'Education Spéciale (A.E.S.) et une participation aux frais engagés par la famille (sous forme de complément).

d'un Projet d'Accueil Individualisé (P.A.I.) ou d'un Projet Individuel d'Intégration (P.I.I.) permettant un aménagement du temps scolaire.

Scolarité et structures de santé

Lire la page l'école pour l'enfant handicapé ou malade

Documents à télécharger sur le site CECIAA

La dyslexie les aides techniques adpatées et les réseaux de financements possibles
[PDF] 136 ko

Dyslexie et aides techniques : quelles demandes? quels besoins ? Rapport d'étude sur la prise en charge de la dyslexie 
[PDF] 698 ko